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以“人文关怀”促进高职院校思想政治教育

   当下社会道德问题急剧增加和突出,人文精神信仰急速滑坡。面对这些问题和现象,思想政治教育工作者进行自我反思,思索思想政治教育工作成效低下的原因乃在于传统思想政治教育中人文关怀的缺失,这种缺失体现在思想政治教育工作的整个体系中。只有把人文关怀融入到思想政治教育中才能重新焕发思想政治教育的生命力和影响力,才能发挥学生的主体性和能动性,真正让学生得到全面发展。 
  关键词 人文关怀 高职院校 思想政治教育 
  中图分类号G641 文献标识码A 
  当下社会道德问题急剧增加和突出,人文信仰滑坡严重,面对这些问题和现象,思想政治教育工作者进行自我反思,思索思想政治教育工作成效低下的原因乃在于传统思想政治教育中人文关怀的缺失,这种缺失体现在思想政治教育工作的整个体系中。事实上只有把人文关怀融入到思想政治教育中才能重新焕发思想政治教育的生命力和影响力,才能发挥学生的主体性和能动性,真正让学生得到全面发展。 
  1高职院校思想政治教育概述 
  作为我们国家对大学生进行马克思主义教育,中国共产党理论和政策教育,以及中国特色社会主义理论体系教育的重战略阵地而言,作为保持人民与国家相统一步伐的思想阵地而言,作为对大学生进行三观教育——世界观,人生观,价值观的重课堂和传播地点而言,思想政治教育有着重的作用和地位。同时全国各大高校和高职院校也都开设“两课”作为大学生思想政治教育的必修科目。因此我国高校对于思想政治教育工作的重视程度不可谓不高。但事实上即便如此重视思想政治教育,在当下我国的社会生活中仍然存在着诸多问题,尤其是在新时期和新环境下大学生们所面对的和所产生的问题就尤为严重。而这些问题所最终指向的就是思想政治教育工作的有效性低下。造成思想政治教育有效性不足的原因是广泛而复杂的,而其中最为重的则是思想政治教育的整个体系中人文关怀的缺失。这在高职院校的思想政治教育中显现的更为突出。 
  2现阶段高职院校思想政治教育存在的问题分析 
  首先,高职院校的学制一般都为三年,在这三年中只有大一这一学年是完整的接受思想政治教育,而这也是仅仅因为全国各大高校必须开设“两课”的缘故。事实上在这短短的一学年中高职院校的思想政治教育教师自身都没有时间去反思自己思想政治教育的得失。只是在教学计划和教学大纲的指导下按部就班的完成教学任务,向学生传递思想政治教育的理论性知识,甚至是一味的“灌输”。虽然有些许教学方法和教学内容的改变和革新,可是因为时间的短缺和实践力度不够从而导致美好的教学方法的改变最终流于形式。而更多的思想政治教育还是行走在传统的道路上——“灌输式的理论教育” 。授课教师在讲台上滔滔不绝,而在座位上的学生则昏昏然,懵懵然。这种授课方式其实质是忽视学生自身的主体性和能动性,只是把受教育者当作“物”来对待,当作“美德之袋”,一味地往学生的头脑中注入思想政治教育的内容。而这种灌输式的教学方法更反映着教育的社会本位和教师中心论的思想政治教育理念。这种理念与把人文关怀理念融入思想政治教育是相违背的,它只会使受教育者对教育信息产生逆反心理,甚至是排斥心理。而如此这般的教学方式最终的结果只能使思想政治教育流于形式。 
  其次,高职院校的教学目标是培育和培养专业技术人才,因而在课程设置上更为倾向于专业课,比如专业基础课和专业必修课。事实上这原本无可厚非,但是在实际的教学计划和教学授课过程中,无论是思想政治教育教师还是专业课教师都无意有意地弱化思想政治教育的重性,或者更为准确的表述为弱化思想政治教育内容的政治性,只求通过期末考试。与此相反的是片面强调专业课的重性。但是从人的自由而全面发展来看,专业课的学习和思想政治教育两者具有同等重的地位。尤其在当下社会发展状况下,在当下道德滑坡和社会问题纷繁复杂的情况下,加强人文关怀以促进思想政治教育良性发展有着更为重的作用。以人为本的思想政治教育,或者说把人文关怀融入思想政治教育,这种新型的思想政治教育有别于片面强调政治性内容的传统思想政治教育。传统的思想政治教育内容主包括思想教育、政治教育、道德教育等内容,而这些都表现为把大学生塑造成更趋向于国家社会所期望的目标,如此的政治性内容很容易也很不自觉地忽视了受教育者的现实需,从而最后的结果只能是忘记了个体幸福和个体存在及其意义探索,只能是成为应付考试的存在而已。 
  最后,高职院校的思想政治教育,或者说乃至于全国的思想政治教育的目标就是塑造国家和社会所认同的那一种“千篇一律的人”。这种“千篇一律的人”的形成,更多的是传统的思想政治教育无视学生作为一个个体,即具有明显层次差异和鲜明个性的情况下以及具有独特需求的状况下,采取“整体化”和“集体化”, 用一元标准来求具有不同思想层次的个体,求每个人无条件地服从整体价值。实质上如此的思想政治教育所采用的乃是一种整齐划一的、刻板的、“圣贤”式的标准。事实上当把如此的“圣贤”式的标准求作为个人身体力行去达至和完成的方向乃至目标时,就已经失去了这个标准存在的意义,因为它是如此的高不可攀。而对于个人所应当完成的那些力所能及的“责任”,思想政治教育却没有更好地引导,进而使得个体无所适从。 
  3“人文关怀”在高职院校思想政治教育中的积极意义 
  人文关怀就是对人的生存状况的关怀,对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定,对人类的解放与自由的追求。同时人文关怀也意味着对人的生存与发展的关注,即关心人、爱护人、尊重人。而思想政治教育的目标是培养人、塑造人、转化人、发展人、完善人。因而人文关怀和思想政治教育之间有着共通之处,即都是对人的活动,都致力于对人的需求、尊严与价值的尊重与关切,以及对人的解放、自由与全面发展的追求。因而以人文关怀加强和改进高校思想政治教育,既能充分地体现尊重人、理解人、关心人、激励人、发展人、完善人的人文精神,又能高思想政治教育的现实有效性,实现促进大学生自由全面发展、培养合格人才的目的。胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导,用正确方式处理人际关系。”这就鲜明地为新时期高校思想政治教育工作指明了方向,即把人文关怀融入思想政治教育。而这对于在解决思想政治教育过程中所面对的问题和困难,以及促进高职院校学生自我发展有着重的作用和意义。
  4以人文关怀加强和改进思想政治教育 
  面对高职院校思想政治教育中所出现的问题和困难,以人文关怀来加强和改进思想政治教育就显得尤为重。而以人文关怀加强和改进思想政治教育,就迫切求关注大学生的现实需求、个性发展、心理状况、内心认同,以及注重师生互动、校园文化建设和大学生主体性的发挥。只有这样才能引起大学生的需,激发大学生内在热情与主动精神,产生持久强大的动力,培养大学生自身良好的思想政治素质和道德品质,高思想政治教育的现实有效性。 
  4.1“以人为本”,注重实现人的自由而全面的发展 
  在高职院校的思想政治教育中,更为重地是注重实现学生的自由而全面地发展,而并不仅仅是一味地传授知识。因此将人文关怀渗透到教育教学的各个环节中去,用心关注和爱护学生,体现人文关照的温情,帮助学生学会认知、学会反思、学会批判、学会创造。同时把“思想政治理论课”作为高职院校的思想政治教育主阵地,深刻认识到在高职院校中开展思想政治教育工作的重性和必性。而在新型的思想政治教育中,即把人文关怀融入思想政治教育中,一方面求思想政治理论课教师在教学中增强人文启迪的内容,使学生认识到人文精神是当代社会发展对教育出的必然求,是大学生完善自我的必然需;另一方面教师自身通过各种途径从各种文化的精华中汲取人文精神的营养,进一步升哲学修养、文学修养、道德修养、艺术修养,由此精心培育和培养大学生的人文素质,精神素质和道德素质。 
  4.2关注个体的现实需,加强思想政治教育的针对性 
  把“人文关怀”融入思想政治教育中,首先必须把思想政治教育工作的重心和眼光聚焦于学生的现实需。而在思想政治教育中坚持“以人为本”就是坚持“以学生为本”,既全面高学生的整体素质,又尊重每一个学生生存和发展的主体性权利,关注他们的内心世界和生活世界,做到贴近学生生活、贴近学生思想实际,扎扎实实地解决学生中存在的问题。例如在学生中间普遍存在的社会认识问题和自我价值实现问题,以及科学理性的看待社会事件的问题。他们希望通过思想政治教育来更好地适应社会,得到社会的承认与肯定,同时能够开阔视野,增长见识,净化心灵,完善自我,以及高自身的理论思维水平,培养分析问题的能力,以便更好地认识社会与人生。 
  其次把思想政治教育紧密地联系学生的思想、心理、感情的实际,紧密地联系学生最为关心和最迫切需解决的学习、生活、情感、就业等问题。只有如此切实有效地帮助学生解决思想与生活中的实际问题和困难,才能高思想政治教育工作的效果。 
  最后思想政治教育应当切实高学生的理论水平和解决实际问题的能力。针对社会生活中出现的各类问题,以及党和国家路线、方针、政策的解读,教师应当积极引导学生,并启发学生将学到的理论运用于分析现实问题,帮助学生理解党和国家作出各项重大举措的良苦用心,从而激发学生的爱国情感,增强学生建设有中国特色社会主义的信心和责任感。 
  4.3改革教学方法,注重发挥学生的主体性 
  高职院校的思想政治教育如取得更大的成效和实效性,就必须变革单向灌输式的教学方法,积极构建双向交流式的教学方法。这种双向交流式的教学方法依赖于建立新型的师生关系,营造民主和谐的教育氛围,增强师生互动。而更为重的是教师把学生看成教学过程中的平等主体,而不是搞“一言堂”,切切实实地在“引导”上下工夫;教师循序渐进地把学生带进知识的殿堂,通过启发、诱导学生积极参与;教师想尽一切办法,营造宽松和谐的课堂氛围,让学生乐于讨论,敢于质疑,勤于思考。在双向交流式教学活动中,教师起着主导作用,教师注重引导学生,但不是牵着学生的鼻子走;强调鼓励学生,但不使学生漫无目的地随意发挥;指明解决问题的途径,但不代替学生得出结论。学生发挥的是主体作用,学生的积极性、主动性、创造性得以充分的激发和培养。 
  4.4尊重个性,同时引导积极向上的价值取向 
  当下高职院校的学生一方面具有他们作为9后的群体共性,另一方面又由于他们先天基础和后天成长环境的千差万别,从而形成了不同的个性。不同的学生在家庭背景、经济状况、性格态度、学习成绩、社会关系、社会阅历、思维方式、兴趣爱好、文化道德修养等等方面都存在着差异。因而在高职院校的思想政治教育中首先尊重学生的个性,把学生当作有独立人格和生命尊严的现实的人;其次在教育过程中必须依据学生的个性,高教育的针对性,使教育内容更恰当、方法更切实、进程更合理;最后在进行个别教育时,因人而异、因事而异、具体问题具体分析,有的放矢地解决学生现实生活中存在的各种问题。思想政治教育只有将关注学生的个性与发掘学生的个性潜能结合起来,才能调动学生的自觉性和能动性,从而树立学生的自信心。 
  于此同时高职院校的学生相较于其他普通高校的学生更容易和更早地接触社会现实,因而也更容易受到社会现实中市场经济的影响,在价值取向上趋于多元化。有的学生在面对这种市场经济的价值冲击下甚至容易形成享乐主义、拜金主义、极端个人主义等错误的价值观。在这种情况下,思想政治教育既尊重每个学生的个性需求和价值取向,不能片面强调社会价值、忽视甚至否认个人价值;又帮助他们积极抵御各种消极和不良影响,使之理解个人价值和社会价值的辩证统一、个人发展和社会发展的辩证统一,引导学生积极向上的价值取向,让学生对自身和社会有正确认识,坚持追求真、善、美的理想和信念,培养自己高远的人生目标和责任感。 
  4.5积极推进隐性文化建设,营造人文关怀的氛围 
  隐性课程和隐性文化建设作为思想政治教育的另一个阵地,已经越来越凸显出其重性。隐性课程和隐性文化建设包括校风、班风、学风建设;良好的人文关怀的生态环境;纯净的网络环境,以及多元化的丰富多彩的校园文化和社会实践活动。而在高职院校中充分而合理地利用这些隐性文化建设,营造良好的人文关怀氛围有助于更好地开展思想政治教育,更好地关注学生的需求和问题,以弥补思想政治教育实践和教学时间的不足。
  在校风、班风、学风建设中,需坚持德育为首、教学为主、育人为本的宗旨,形成崇尚人文精神的良好氛围,通过校风、班风、学风建设净化人的心灵,陶冶人的情操,进而引导学生积极进取,促进其自身的能力和素质的全面发展。 
  营造良好的人文关怀的生态环境需教师高自身的人文素养,并以关怀和热爱的感情去感染学生,成为学生的良师益友;高职院校自身应当增强自己的服务意识,真心真意地帮助学生;而学生可以通过参与班级管理和社团管理高自己的组织管理能力和协调创新能力。 
  纯净的网络环境,一方面在高职院校中继续高扬主旋律,将学生所喜闻乐见的富有教育意义的知识和信息公布。通过开设网上党校、理论学习、时事政策、两课辅导与答疑、道德与法制教育、心理咨询、学生生活服务等网站,增强学生的政治是非观、道德判断力、责任意识和安全意识,高他们抵御错误思潮和腐朽生活方式影响的能力。另一方面通过教育高学生自制能力,对自己上网的目的、时间均有节有度,进而引导其自身从虚拟世界中解放出来,重新重视现实生活中的人际交往。 
  开展丰富多彩的校园文化活动和社会实践活动,通过文明校园、文明班级、文明宿舍、校园文化长廊等活动切实高学生的文明意识;通过运动会、辩论会、文艺晚会等活动增强学生的集体意识;通过暑期社会实践,义工帮忙等活动培养学生的实践能力。 
  5总结 
  总而言之,高职院校中把人文关怀引入思想政治教育有着重的作用和意义。在新型的思想政治教育中首先应当积极倡导“以人为本”,切实注重实现人的自由而全面的发展;其次关注每个学生个体的现实需,加强思想政治教育的针对性;再次在思想政治教育课程中教师应当变革陈旧的教学方法,采用积极的双向交流式的教学方法,注重发挥学生的主体性;最后在思想政治教育中强调社会共同价值和共同理想的过程中应当积极的尊重个性和差异性,以及自我追求的价值多元化;与此同时高职院校自身积极推进隐性文化建设,营造人文关怀的氛围。只有如此才能重新焕发思想政治教育的生命力和影响力,才能发挥学生的主体性和能动性,真正让学生得到全面发展。 
  参考文献 
  1 干旭.高校思想政治教育人文关怀缺失问题探析J.观察与思考,28(12). 
  2 李向军.人文关怀视阈下增强思想政治教育有效性探究J.江西行政学院学报,29(1). 
  3 王东莉.思想政治教育人文关怀的内容体系建构J.教学与研究,25(2). 
  4 吴正勇,黄玮,赵子文.以人文关怀加强和改进高校思想政治教育J.上海对外贸易学院党建思政研究课题,28.